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教材从“薄”教到“厚”上出有意思的英语课!

来源:新2娱乐官网 时间:2018-08-28

  我一直这么认为,丰厚教材,让我们说有意义的话。不论是创建怎样丰富多彩的课堂活动,又或者是怎么解读教材,也许都要先记住这句话,如此才能达到期待的课堂教学效果。

  对于简单的教材,我们老师最好能够把它作为解剖的蓝本,教给学生阅读的方法,形成阅读的技能,让学生逐步学会:根据图片或上下文理解生词的意思;根据问题理解文章大意;根据提示寻找关键词句,等等,并引导学生掌握梳理知识的一些方法,如图表法,归类法等。

  语言结构很简单,事情也不复杂。重点利用这个文本教会学生理解文字:第一个例如look for的理解,老师提供两种方法:

  在接下来的阅读中,老师就请学生用这两种方法去理解文字。除了这两种,还可以查阅书上的词汇表。

  比如上《牛津小学英语》5B Unit 9 The English Club这一课时,我是这样引导孩子梳理问题的:

  学生在向visitor提问的时候就是采用了这种“预测—验证”的方式,学生通过主动预测,提出很多问题,在听visitor的自我介绍,对信息进行验证,这样就对文本信息经历了从个体经验出发的“删减”的加工过程。

  因为有些问题本身就没有答案,这种信息预测的方式充分利用了学生的直觉思维,为他们提供了语言表达的机会,并且尊重他们原有的认知,让他们基于各自的知识经验出发,走向文本信息,初次预测信息时利用的是学生的直觉思维,这样一种预测在学生与文本之间架设了一道可以逾越的桥梁,学生在表达自我思维的同时与文本信息实现了更好的沟通。

  学生提问能力是可以培养的。除了上面所讲的针对文中角色提问,我在教短小语篇E板块的时候,一般是给学生看动画,然后针对动画中出现的话语和人物,随心所欲地提问。如下:

  语篇教学中还可以针对课题提问。我就经常利用语篇培养学生这方面的能力。我是这样对他们进行学习指导的:

  大家一定看出来了,这些问题就是利用已经学过的特殊疑问词展开的,当然,你也可以关注细节,提出一些与众不同的问题,如How many …? Why…?还有一般疑问句Do they…? Are they…? Can they…?等等。久而久之,学生拿到一篇文本,就会自然而然地冒出这些问题,带着问题去阅读。

  颜色这个课题是个老话题,可以教的方法有很多种,用颜色纸片、带颜色球、彩笔等等都是,但采用这些教学方式学生的体验性不够,因此,华老师采用了变魔术这一招。

  矿泉水瓶里装半瓶水,在瓶盖内侧涂上颜料,刚开始不晃动的时候放在讲台上,一看三瓶都是透明的水,但是老师拿起一个涂有红色颜色的瓶子,一摇晃,马上就变成了红色,教red,学生觉得很神奇,这一次是老师变,接下去的第二、第三次就请学生来变魔术,变出yellow, blue,最后把黄色和蓝色的水混合,变出一种新的颜色:green,你看多有趣啊,学生过程结合了学生的体验活动展开,学生终身难忘!

  A PE lesson 这个单元有大量的人体部位名称,还有体育指令用语,如Put…on…. Touch…with….于是我布置了一个前置性作业:要求学生以四人小组为单位,每人准备一张指令语纸条。在课堂上,孩子们拿出纸条,自告奋勇上台发指令,其余学生在下面应答,然后,孩子们在四人小组间上起了体育课,一人发指令,三人做动作,依次轮流。

  有一次家长开放日,我选择了上海版《牛津英语》2A Unit 7 Weather的Let’s talk,Let’s learn和Let’s play版块,当时满堂喝彩,自己也很满意,但后来一位熟识的家长朋友对那次的课毫不客气地评价:你的课也就是急着完成任务而已,赶着让学生挨个说说,这样的课没什么意思。

  我们的课为什么“没意思”?——教学方式单一;过度关注语言形式、忽视语言内容。

  当我们过于关注课堂的短时目标时,可能在不知不觉中放弃了很多东西。①没有把知识前后关联起来,只是就本课的知识在交流。②受学生的语言知识的限制,课堂交流无法完全体现学生的感受和已有经验。

  同一话题语料:比如教材上关于说“谈论人”的话题会在不同年级都出现。学一个新知,它一定会在头脑中寻找它的原有知识点,加以同化,产生作用。例如:《牛津小学英语》这套教材中关于“谈论人”的主题;

  第一轮:3AUnit 11 A boy and a girl: 主要围绕人物和表示状态的单词,学习“自我介绍”这一功能项目。如下表:

  第二轮: 5B Unit 9 The English Club:能够综合运用3AUnit 11和本课学到的语言介绍自己或他人的一些基本情况;能做到基本会用所学语言询问一些陌生人的情况,并且会回答别人对自己情况的询问。

  第三轮: 6B Unit 7 A letter to a pen friend:能正确地理解、掌握对话内容,能运用本课所学语言进行“询问他人情况”、“与人通信,可以告诉对方哪些信息?”的语言交际。

  从第一轮的学会自我介绍,到第二轮的了解对方信息,再到第三轮时,学生要学会了解第三方的信息,涉及到的语言更为复杂,教学时就要激活学生原有的知识。

  循环研究同一语言对象不是单纯的反复,它应当一次比一次更详尽、更广泛、更深入,不断增加新的知识素材,使圆环不断扩大或者形成螺旋型上升运动,使学生对该话题的教育印象更加深刻。

  教材中的语义场脱节现象主要表现在:①语篇比较琐碎,不利于学生对文章的整体理解;②人为地减省了一些分支语料;③教材语言文本与生活明显脱节。因此,老师要对教材的空隙点进行填补,从而为学生的上下语言联系提供凭借。

  (1)提供表达的潜在话题,建构话语表达的顺序。如《牛津小学英语》5B Unit3 Hobbies 的Part A, 我是这样逐步引发学生思考的:

  (2)开启润滑交际的话轮,弥补教材语料的不足。老师针对文章省略的语料进行补充,补充的语料作为语言交流的添加剂,使课文中的对话交流才更贴近学生平时的线)填补生活语料,和学生进行有深度的交流。

  例2:3A Unit11 A boy and a girl,学了高矮胖瘦后的语篇阅读运用(请老师们一起做题。)

  单句学习材料:教材上有的部分的句型只是一个单句,没有建成一问一答的话轮。这时,就有必要为单句创建合适的搭档,形成话轮,并用于教学,保证句型教学的整体性。

  教师可以从学生的生活经验出发设计教学情境,针对不同的话题,建立合适的应答语,让学生有话可说,老师应该丰富学生的语言库,可以逐步教给学生一些附和式语言,诸如Yes, you’re right. I think it’s OK. Thank you. You’re very clever. I’m sorry to hear that.,让学生能够随时应景地接上话茬,为学生的语言交流和话轮的续接提供可能性。

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